自为教育自闭症干预小百科

自为教育自闭症干预小百科栏目将以简短通俗的方式向家长介绍如何从人性化教育理论的角度理解自闭症、介绍自为教育的干预模式,以及自闭症的理论与干预研究的新进展等相关问题。各位自闭症家长、自闭症干预师和自闭症研究者,如有什么有关自闭症各个方面的问题,可以关注微信公众号“自为教育”来提问。

人性化教育理论在自闭症教育干预中的应用效果如何?

人性化教育理论支持下的自闭症干预是目前我们所知的唯一一种可以彻底解除自闭症核心症状的干预方式。自2017年7月起至2018年3月,自为教育研究人员总共对逾十名儿童进行教育干预,并解除其自闭症的核心症状。自为教育持有这些儿童的干预前期和干预过程中的各种录像资料,欢迎大家前来参观指导。

人性化教育理论指导下的自闭症干预的效果能否在儿童回归家庭后得到维持?

这是一个很多家长关心的问题。许多家长反映,他们的孩子在机构参与教育干预的初期效果明显,但是离开机构回归家庭后,孩子又迅速出现反复,有的甚至退步到比干预前还要糟糕的地步。现有的研究表明,这种状况在人性化教育理论指导下的自闭症干预中并不会出现。

人性化教育理论指导下的自闭症干预理念和其他干预方法的理念相比,特别之处在哪里?

人性化教育理论指导下的自闭症干预与其他干预方法相比,最大的不同之处就在于此种干预方法以建立和发展儿童的自我意识为核心。在我们看来儿童习得的一切行为和习惯,只有和自我意识关联起来才是儿童真正理解的、有意义的,因而也是可以灵活应用的。很多自闭症干预方法只是针对儿童的行为技能、社会适应能力进行训练,并没有关注到这些训练对儿童自我意识发展的影响,因而儿童对这些技能和能力掌握只停留在只机械重复的水平,离开了训练机构后并不能迁移到家庭生活中。我们认为任何能力只有是围绕着自我意识的发展建立的,才是真正的掌握的,这样的能力是终身不会消失和退化的。比如一个人如何真正的掌握了骑自行车、游泳、母语等技能,并不会因为长期不使用而退步到完全不会的地步,最多只会因为长期不使用、不练习而变得有些生疏。但是如果一样能力只是通过机械的学习获得的,比如单纯的通过背单词、背语法学习一门语言,这种能力既不能迁移到日常生活中,也会因为长期不复习而完全忘记。(如要了解有关自我意识及自我意识发展理论的简单介绍,请参考人性化教育理论简介)。

自为教育自闭症教育干预的模式是什么样的?

自为教育目前采用的是以家居生活为载体的,不少于六个月的全寄宿式的干预模式。此外,自为教育也在探讨一种新形式的自闭症教育干预模式:易子而教。

为什么要以家居生活为载体?

以日常家居生活为载体是由人性化教育理论所主张的广义教育狭义化这一核心理念的内在要求。一个人最初的人性化过程是在家居生活中来完成的,因而最初的自我意识的建立和发展都是围绕着日常起居、衣食住行而建立的。这意味着只有在真实的家居生活中,才能使自我意识几近缺如的自闭症儿童获得体验,进而促进其对世界和自身的深刻理解、获得心理的成长。

自为教育以家居生活为载体的教育模式与特殊教育所提倡的生活化教育有什么不同?

不能把人性化教育理念指导下的自闭症干预模式简单的理解为生活化教育,表面的相似性之下却隐藏着两者的根本不同。对于生活化教育而言,更看重的是在真实生活中培养儿童的生活能力。而对于人性化教育而言,培养生活能力并不是教育的主要目标。我们认为重要的不是具体生活技能的发展,而是自我意识水平的发展。虽然是以广义教育意义上的家居生活为载体,人性化教育要求对这广义教育意义下的生活空间围绕着自我意识的建立与发展这一目标进行专门化的设计。这一过程就是广义教育狭义化。以刷牙洗脸为例,人性化教育注重的并不只是训练儿童刷牙洗脸的技能、培养儿童刷牙洗脸的习惯,而是根据儿童不同的人性化水平以刷牙洗脸这一活动为载体从各个方面促进其自我意识的发展。比如,从人性化教育的角度而言,在刷牙洗脸这一活动中可以蕴含以下从低到高的教育目标:称谓应答(老师叫学生的名字,学生要答“哎”,老师才把牙刷发给学生),主动称谓(学生主动叫“老师”,老师再把牙膏发给学生)、听指令(拿、放、开、关等)、自我抑制(学习含、吐)学生面对面模仿老师来促进学生对其身体的自我的理解(老师擦老师的鼻子,学生模仿擦学生自己的鼻子,老师擦老师的嘴巴,学生模仿擦学生自己的嘴巴)、镜面模仿(理解镜子中的镜像是自己)、分清我的和别人的东西(学会分清自己的杯子、牙膏和毛巾),理解干和湿、理解脏和干净、理解方位关系(上下左右),学生间的比较竞争、把握节奏(刷牙的次数和时间)、数数等等。以上教育目标都是人性化教育所要专门设计的教育目标体系中的组成部分。这些目标不是随意排列,而按其体现的自我意识发展水平,由低到高依次排列。在教学中也需要按此顺序循序渐进的推进目标。这套隐含在家居生活之下的目标体系的建立,以及围绕着这套目标体系而开展教学这一点,是生活化教育所不具有的。也正是这一点意味着人性化教育是一种更为严谨、更为专业的教育体系。

为什么要采用全寄宿式的教育干预模式?

采用全寄宿的教育干预模式的原因之一是只有全寄宿的方式才能提供一个全方位的家居环境用于专门的教育设计,自为教育的教育干预方式需要对儿童全天24小时的日常起居都进行专门的设计,这是广义教育狭义化这一模式的内在要求。原因之二是为了最大限度的保持教育环境的一致性。如果采用白天在自为教育,晚上回家,或是几天在自为教育,几天回家的方式,都不利于维持一致的教育环境。因为自闭症儿童特有的行为习惯通常已经维持数年,已经达到超乎想象的稳固程度,这也是为什么对自闭症的干预极其困难的原因之一。在自为教育刚刚学到的东西,很可能因为回家一趟,就需要从头开始学习。这种环境之间的不一致,往往导致教育效果不理想,甚至有可能起到反作用。

教育干预时间为什么需要不少于六个月?

自我意识的发展和新习惯的养成与稳固都需要一个长期的过程,不是一朝一夕就能完成的。以往的研究表明,6个月的全寄宿环境才可以保证自闭症核心症状的彻底解除,即使回归家庭也不会再次退回自闭状态。

父母需不需要学习人性化教育理论指导下的自闭症教育干预方法?

很多自闭症干预机构鼓励家长陪读,以此种方式学习对自闭症的干预方法,进而回家后可以自己干预自己的小孩子。我们并不提倡家长以此种方式学习专门的自闭症教育干预方法。在我们看来,要掌握人性化教育理论指导下的自闭症教育干预,需要建立在长期的理论学习的基础上。自为教育的老师都经历了大学本科四年人性化教育理论的学习,还需要经历2年以上的实习。只有这样才有可能成为一名合格的自闭症教育干预教师。如果仅仅通过参与儿童的教育干预的方式学习具体的干预方法,没有扎实的理论功底,那么这就像一个医生只会用手术刀,却不懂生理医学理论。结果可能不仅不能帮助求助者,反而是会害了他。

需要强调的是,自闭症的教育干预策略是一种专门的应用于自闭症儿童教育干预的技术,此技术并不适合非自闭症儿童的教育。比如,为了帮助自闭症儿童学说话,我们会设计专门的发音训练课;为了帮助自闭症儿童对环境警觉,增进其与环境的互动,我们会专门的使用一些负性刺激,让其产生比如冷、热、痛等体验。这些方法都是对非自闭症儿童的教育所不需要的。通过自为教育干预的儿童,自闭症核心症状解除后,就不再需要这些专门的方法。家长已经可以像教相对正常的儿童那样去教自己的孩子了。在我们看来,那些鼓励家长学习专门应用于自闭症教育的干预方法的教育机构,实际上并未能从根本上解除自闭症儿童的症状,因而还需要家长在后续教育中继续像干预自闭症儿童那样去教育自己的孩子。

父母需不需要学习人性化教育理论?

非常需要。虽然具体的自闭症教育方法已经不适用于自闭症解除后的儿童的教育,但是人性化教育理论作为一种心理哲学思想,对自闭症解除后儿童的后续教育依然具有很重要的指导意义。我们鼓励大家多去接触人性化教育理论,也努力提供多种渠道帮助大家去接近人性化教育理论。人性化教育网的创办就是为了宣传人性化教育理论。我们会在网站上发布人性化教育理论的介绍性文章和视频讲座,尤其是我们还会全面介绍《中度智障儿童教育人性化课程系列教材》。此套涵盖类中度智障儿童九年义务制教育全部课程的教材,非常适合用于自闭症解除后儿童的后续教育。此外,自为教育还将定期举办沙龙,邀请大家一起来探讨人性化教育理论及其应用。

长期脱离原生家庭,儿童会不会产生感觉被父母遗弃等心理问题?

不仅不会感觉被遗弃,反而会更加喜欢自己的父母,懂得父母的关心和爱护。因为自闭症儿童的核心症状之一就是社会互动能力严重缺失,不能理解人际关系,因而也往往不理解亲情。很多自闭症儿童对于父母在不在身边,完全持一种无所谓的态度,这也是自闭症儿童家长最为痛苦之处:为孩子操碎了心,他却没有任何回应。通过自为教育的干预,儿童的自我意识慢慢建立起来,他们就逐渐具有了理解人际关系的能力。这时候我们会鼓励家长在有条件的情况下经常带儿童回家,享受家庭生活。这时候儿童就会慢慢的理解到只有自己的父母才是最无私的关心自己的,他们也就慢慢的理解了什么是亲情,才会真正懂得和自己的父母亲近。

自闭症的核心症状解除后,是否意味着孩子就已经是正常儿童了?

与认为自闭症和智力障碍是两种独立症状的主流理论不同,我们认为自闭症儿童一定伴随智力障碍,即使在其自闭症核心症状解除后,智力障碍依然存在。依据人性化教育理论,智力并不仅仅取决于先天的生物遗传,后天的教育在促进人智力的发展上,同样起着举足轻重的作用。人与其他动物的不同就在于,人的智力是社会性的智力,其建立在对他人知识和经验的学习之上。自闭症的核心症状之一就在于社会互动能力的严重受损,因而自闭症很难接受他人的人际影响,这意味着自闭症很难被教育。而无法学习他人知识和经验必然会导致智力发展迟滞。如果一个小孩子2岁被诊断为自闭症,4岁来自为教育接受干预,4岁半自闭症症状解除,具有了可接受教育的可能性,那么即使其先天智力完全正常,其当前智力发展上也至少晚了同龄孩子2年半。并且正因为迟了两年半,儿童已经错过了包括言语能力在内的众多能力发展的关键期。我们的实际研究也表明,自闭症症状解除后,儿童无一例外呈现出某种程度的智力上的发展迟滞,尽管他们彼此间的智力差异比较大,有的属于重度智力发展迟滞,有的属于轻度智力发展迟滞。因此,自闭症儿童的核心症状解除后,大多仍需要特殊教育服务。

经过为期六个月的教育干预后,儿童的进一步的教育安置途径有哪些?

对于学龄前,且智力发展迟滞程度较轻的儿童,我们建议考虑降级进入普通幼儿园学习,并推迟小学入学时间。对于超过学龄的、且智力发展迟滞较为严重的儿童,我们建议考虑进入启智类学校就读。以《中度智障儿童教育人性化课程系列教材》为依托,自为教育目前也在探索人性化教育理论指导下的自闭症症状解除后儿童的后续教育方式。